Proyecto Ogros y Princesas
Biblioteca Áulica
Docente:
Destinatarios: 2º grado
Frecuencia
de trabajo mínima: 2 veces por semana
- Lectura por parte del maestro, (de algunos
cuentos que tengan ogros, príncipes y princesas), lectura en pequeños
grupos, lectura por sí mismos.
- Escritura de los alumnos por sí mismos
(individualmente, en parejas y en grupos pequeños) de textos con distintos
propósitos y de textos para publicar.
Presentación
La
siguiente propuesta de trabajo tiene la intención de seguir acercando a los
niños al mundo de la ficción adentrándose en personajes prototípicos de los
cuentos como los ogros, los príncipes y las princesas para cumplir con un
claro propósito didáctico: que los niños
conozcan mucho del personaje para que tengan oportunidad de anticipar sus
acciones, sus conflictos o sus palabras y, de ese modo, leer mejor, saber qué
puede decir y corroborarlo en el texto.[1]. Desde, por lo menos el año anterior, los niños ya vienen leyendo
cuentos tradicionales y contemporáneos de manera más o menos sistemática.
Muchos de los niños que hoy están en segundo grado han leído “Hansel y Gretel”,
“Blancanieves y los siete enanitos”, “
En
esta segunda mitad del año en segundo grado se propone adentrarse nuevamente en
las narrativas ficcionales, proponiendoles profundizar en otros personajes
característicos en la literatura como son los ogros, los príncipes y las
princesas.
La figura del ogro se ha extendido en las culturas
de todo el mundo y constituye una clase especial de ser mágico de
característica inquietante. Su gran fuerza física, su insaciable apetito, sus
conocimientos rudimentarios de magia y su tamaño gigantesco lo han convertido
en la criatura más temida de todos los tiempos. El ogro, una criatura
humanoide horrenda de la mitología de muchos países, es mencionada en cuentos
de hadas, en los que suelen alimentarse de personas, especialmente niños. Se
les suele representar con una gran cabeza, mucho pelo hirsuto, normalmente
barba abundante, abultada panza y cuerpo fornido.
El príncipe, en cambio, apuesto, guapo
y gentil, héroe que va al rescate de la dama en apuros, típica de los cuentos
de hadas. Su reto es emprender la búsqueda para liberar a las bellas doncellas de un malvado hechizo. En otras ocasiones, el
príncipe azul es la víctima de una maldición que lo ha transformado en una rana
o un sapo. Entonces sólo un beso de una
bella princesa logrará romper la
maldición y recuperar su forma humana de elegante príncipe.
Las princesas son las
habituales protagonistas en cuentos de
hadas tradicionales. Se caracterizan por
una belleza inigualable, extrema bondad y una
inocencia a prueba de todo y de todos. Siempre a la espera de que
alguien las rescate de algún maleficio y poder, tras el beso de su amado,
casarse y ser feliz por siempre.
Para
abordar este trabajo como proyecto, se sugieren alguno de los siguientes productos posibles.
-
Galería de uno a varios de estos personajes prototípicos y
otros característicos de los relatos leídos
-
Galería de objetos (objetos mágicos, vestimenta
característica, mascotas, bosques, etc.)
-
Reescritura de una
versión de un cuento tradicional
-
Escritura de un cuento
breve por medio del dictado al docente respetando el mundo creado (escenarios, tiempos, características de los
personajes)
-
Enciclopedia de
ogros y/o príncipes y/o princesas
Momentos
en el proyecto
-
Mesa exploratoria
-
Lectura por parte
del/los maestro/s de diversos cuentos con ogros, príncipes y princesas
tradicionales y de biografías de autores de esos cuentos (Perrault, Grimm y Andersen).
-
Lectura por sí mismos
(de a dos, siguiendo la lectura del maestro con un ejemplar o fragmento a la
vista).
-
Escribir en el
contexto de las lecturas realizadas.
-
Volver a leer los
cuentos y lo producido y escribir en función del producto seleccionado.
-
Edición del producto
elegido.
-
Reflexión sobre el
lenguaje.
-
Pausas evaluativas.
-
Mesa exploratoria
-
-
Esta instancia del proyecto implica abordar tres momentos
diferenciados: la preparación previa de la mesa exploratoria a cargo de los
maestros, las instancias de mesa exploratoria propiamente dicha y un momento
posterior que recapitula lo sucedido y deja previsto un recorrido de lecturas
posibles.
-
-
Preparación de la mesa exploratoria
-
-
Para profundizar en
personajes prototípicos es necesario leer más de un cuento en el que esos
personajes estén presentes. Adentrarse en el mundo de los mismos requiere de una búsqueda pormenorizada. En
las bibliotecas[2]
seguramente habrá varios cuentos y libros temáticos que podrán escogerse para
que los niños entren en contacto con diversos textos y tengan que leer para
tomar decisiones si queda seleccionado para el proyecto que se iniciará o se
descarta porque no aborda la temática.
-
En primera instancia,
se sugiere, entonces, buscar en la propia escuela, con el bibliotecario, en
conjunto con el capacitador, los relatos con los que se cuenta. Se sugiere incluir los cuentos
-
tradicionales que ya
hayan trabajado en 1° para recuperar lo que recuerden de esos cuentos tanto de
los personajes, escenarios, autores, situaciones etc. Habitualmente, es muy
enriquecedor para los “nuevos” lectores volver a cuentos conocidos con
propósitos específicos (ver si la princesa del cuento responde a las
características generales de “las princesas de los cuentos”).
-
-
-
Es importante compartir
con los niños el tema que encarna el proyecto, motivarlos con la propuesta de
producir algo sobre el tema, por ejemplo una Enciclopedia de ogros y que se trabajará en las próximas semanas de
clase. La explicitación permite poder “entrar en tema” y comenzar a pensar,
tanto colectiva como personalmente, en ese sentido.
-
-
Seguramente podrán
hacer comentarios que les permitan a los niños contar alguna breve referencia
sobre un Ogro visto en el cine,
-
-
“Recuerdo una princesa que sus padres esperaron mucho tener. Se llamaba
Rosa Silvestre. Era tan bella que al nacer las hadas les otorgaron sus dones.
En esa misma historia incansables príncipes trataron de atravesar el seto de
rosas para acercarse al castillo. Pero varios tuvieron que retroceder...”
-
-
“¿Alguien conoce la historia de un gato muy particular que llegó a un
grandioso castillo cuyo dueño era un temible ogro, el más rico de todo el
país?”
-
-
La mesa exploratoria
propiamente dicha
-
-
Organizar la mesa
exploratoria permite que los niños entren en contacto directo con los libros y
necesariamente tengan que leer para poder elegir o descartar. No todos los
cuentos presentan claramente (por su nombre o ilustración de tapa o en las
primeras páginas) si trata sobre los personajes en cuestión.
-
-
Podrán escogerse
algunos que se deberán leer y chequear si efectivamente se incluyen en el marco
del proyecto.
-
-
Se puede realizar más
de una mesa exploratoria en donde se ofrezcan diferentes textos literarios,
tanto vinculados a la temática a abordar en el proyecto como otros libros
disponibles en el aula y en la biblioteca. Será conveniente dejar un tiempo para que los niños puedan hojear
los libros y así decidir cuáles son los que podrán servir para el proyecto: ¿En
qué se fijaron para saber? ¿En el título? ¿En las imágenes? Es interesante
observar la progresión respecto a la mesa de libros: los niños de 2º participan
de la organización de la misma.
-
-
Luego de la mesa
exploratoria, pero con los textos a la
vista
-
-
Se arma una agenda de
lectura posible con los cuentos tradicionales seleccionados y chequeados por el
grupo. Hacer una lista de los títulos que se van a leer con sus autores e
ilustradores correspondientes.
En segundo grado esta lista podría estar en la cartelera y a medida que
se lean cada uno podrá hacer un registro personal e ir anotando allí cada
cuento con su autor e ilustrador.
Lectura
por parte del/los maestro/s de diversos cuentos con Ogros, Príncipes y Princesas tradicionales y de biografías de
autores de esos cuentos (Perrault y Grimm, Andersen)
El docente contextualiza cada lectura y presenta brevemente el cuento que leerá. Lee
cada cuento respetando cada texto y adecuando el tono y volumen de su voz a las
circunstancias del relato. En algunas ocasiones, los niños siguen en su texto
la lectura del docente, es conveniente que estas situaciones se realicen una
vez que hayan escuchado leer ese cuento al menos una vez. En otras –dependiendo
del conocimiento del cuento, de la cantidad de veces que lo hayan escuchado
leer, se promoverá que los niños lean por sí mismos el texto completo o algunas
partes. Luego de la lectura, se abre un espacio de intercambio sobre lo leído
para comentar efectos y compartir sensaciones, establecer relaciones con otros
cuentos, hacer planteos u observaciones que permitan releer pasajes con
distintos motivos: por ejemplo, corroborar interpretaciones, revivir escenas o
apreciar la manera en que están escritas.
Mientras se leen los cuentos, los maestros contextualizan datos de la
obra y de los autores, es posible confeccionar junto con los niños un cuadro con los datos más significativos, o
bien, que el maestro exponga datos o lea y los niños tomen nota de aquellos que
les resulten más relevantes. Relevar los
datos de vida y la obra de los autores leídos abona tanto a la formación como
lectores como así también se convierte en un posible insumo para el producto
seleccionado.
“Qué información de la
que leímos les parece que es importante que nos quede registrada en un afiche y
que podemos ir completando a medida que les lea o encuentren más datos sobre la
vida y la obra de estos autores”
Lectura
por sí mismos
(De
a dos, siguiendo la lectura del maestro con un ejemplar o fragmento a la vista)
Es
importante que los niños tengan los textos en sus manos para poder avanzar en
la lectura por sí mismos. En el caso de no contar con ejemplares para cada niño
de algún cuento será conveniente seleccionar aquellos pasajes que caracterizan
a los personajes o que permiten anticipar la historia, etc. Estos fragmentos
deben tener la cita correspondiente que informe al lector sobre el texto
original.
Por
ejemplo en “Jack y las habichuelas
mágicas[3]”
se propone volver al texto para permitir caracterizar al ogro del relato:
·
“¿Quién encuentra la parte en la que el ogro huele al niño? ¿Y
quién se anima a leerla?”
·
“Vuelvan al texto y
busquen dónde están escritos los rasgos que permiten dar cuenta de cómo es el
ogro de este cuento. Cuáles son
los párrafos que lo muestran como un ogro
clásico, que come niños, que vive en la riqueza, que es grande, que
tiene objetos mágicos”
·
“Localicen cómo se
presentan en el relato, a través de qué personaje, las
características más importantes del ogro. ¿Quién da cuenta de ellas,
quién las pone de manifiesto, para qué,
cuáles son sus intenciones?”
·
¿Quién lee las palabras
que usa el anciano para proponerle el cambio a Jack?”
·
¿En qué momento creen
ustedes que se desata el enojo del ogro? ¿Cómo lo dice el texto? Buscar en el
cuento las llegadas del ogro. ¿Qué se
repite y qué varía en cada una?
En “
-
Caracterizar al hada
que no fue invitada al Bautismo. ¿En qué páginas podemos fijarnos para saber
cómo es?
-
Localizar el maleficio del hada mala.
-
Localizar la parte en que el hada joven puede suavizar
la desgracia, ¿qué palabras dice para lograrlo?
-
Busquen en el texto qué
orden da el rey para proteger a su hija.
Escribir
en el contexto de las lecturas
realizadas
Cuando decimos escribir en el
contexto de lecturas realizadas de manera sistemática -en torno a un
personaje prototípico, a un autor determinado, etc.- nos estamos refiriendo a
la necesidad de proponer situaciones de escritura que hagan pie en aquel contexto que se viene conociendo
a través de la lectura porque ese contexto, por ser conocido, ofrece mejores
oportunidades para producir escrituras. Permite tomar de lo leído frases, modos
de decir, anticipar lo que escribir respetando ese mundo creado característico
del género en cuestión.
§ Copiar a la vista de los niños o cada
uno en su apartado, títulos para listas de cuentos, nombres de los
personajes y formas de referirse a ellos, maneras de decir de los cuentos,
fórmulas de inicio y de cierre, frases, características tal como están
enunciadas en los cuentos para tenerlas
a disposición y poder utilizarlas a la hora de escribir con diversos
propósitos.
§ Elaborar cuadros comparativos sobre los ogros, príncipes y princesas
pertenecientes a los cuentos leídos durante la sesiones de lectura que permitirán registrar y recuperar información
que será utilizada posteriormente para la realización de los productos finales.
§ Reescribir episodios significativos de las historias leídas, a través
del maestro o por sí mismos, para alguien que no conoce la historia o para
incluirlo en la enciclopedia de Príncipes que se está preparando, como
ejemplos.
Ejemplos de enunciados
de consignas de escritura
- Cuadros a modo de
ejemplo, podrían ser afiches de cada columna por separado.
Cuadro que sintetice
las características de los Ogros de los cuentos
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Cuento y
autor |
Cómo es, qué hace,
qué siente |
Engaños |
Propósito del engaño |
A quién va dirigido |
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Cuadro que sintetice
las características de los Príncipes de los cuentos
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Cuento y autor |
Cómo es |
Qué hace y qué siente |
Para qué hace lo que hace |
A quién salva |
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- Reescribir un episodio de la historia por
ejemplo:
“Escribí para el
Capítulo “Aventuras de Príncipes” cómo
hace el príncipe para salvar a la princesa” de
“
“Escribí para un amigo
que no conoce el cuento “El gato con botas” cómo el gato ayudó al hijo del
molinero a convertirse en un gran señor.
- ¿Por qué crees que el gato con botas para vencer
al ogro le propone el desafío de convertirse en una rata o un ratón?” Escribirlo.
Podes volver a mirar en el cuento.
- En el cuento de “El Gato con Botas” hay un
fragmento que dice: “El ogro lo
recibió tan cortésmente como puede hacerlo un ogro”. ¿A qué se
refiere? ¿Cómo habrá sido esa situación? Contarlo por escrito.
- Después de haber leído en varias ocasiones “El
gato con botas” y “Pulgarcito” escribí en qué se parecen y en qué se
diferencian los ogros de esos dos cuentos. Volver al texto si lo precisas.
- ¿Cómo es la prueba que debe pasar
Reflexión
de sobre el lenguaje
- Cuando los niños escriben las listas de cuentos leídos y sus
autores, se podría reparar, especialmente en esta parte del año, en “los
nombres de los personajes, “los
nombres de los lugares donde ocurre la historia”, etc. Volver a mirar en los textos cómo están
escritos. Advertir la presencia de las mayúsculas.
Para
los niños, no resulta sencillo advertir al leer que se encuentran ante el
nombre de un personaje porque están enfrascados en la historia. Al escribir,
tardan un tiempo –a veces largo– en tomar de manera relativamente automática
este dato e incorporar así el uso de la mayúscula.
Es
necesario que usted sistemáticamente reclame que revisen en sus escrituras, si
han escrito los nombres de los personajes, para que reparen entonces en el uso
de las mayúsculas. La revisión de las escrituras respecto al uso de mayúsculas
resulta una buena oportunidad para empezar a considerar el concepto de nombre
propio en oposición al de nombre común. Simultáneamente, en relación también
con los aspectos ortográficos de la escritura, los niños pueden empezar a
explicitar reflexiones a la separación entre palabras. En cada ocasión (también
en 1º y 2º grado) se ha intervenido para que los niños separaran el artículo
del sustantivo, por ejemplo: laniña/la niña. En 3º, es posible llegar a
conclusiones como “El artículo y el sustantivo van separados”, acompañadas
siempre de listas de ejemplos que permitan que los niños interpreten el sentido
de la conclusión a la que usted los ayudó a llegar.
Material para docentes. Lengua. Escuelas del
Bicentenario (Pág. 237 y 238) (2011 en prensa)
Es
importante elaborar lista de palabras seguras que formarán
parte del ambiente alfabetizador y que sirven de referencia cuando los alumnos
tienen que escribir y pueden presentar dificultad desde la ortografía. Si bien
estas listas también se confeccionan en 1°, la progresión está dada en que son
objeto de análisis con los chicos para buscar regularidades sin tener que
llegar a la enunciación de una regla de manera convencional (la elección de
palabras no es azarosa y los criterios de selección de las mismas tendrán que
ver con las propuestas que el docente haya diseñado en el desarrollo del
proyecto, además de pertenecer al vocabulario utilizado en los cuentos que los
niños vayan trabajando: por ejemplo, príncipe, ogro, castillo, bosque, rey,
habichuelas, hada, hechizo).
- Reflexionar con los niños
sobre algunas palabras de uso
frecuente en el marco del contexto trabajado. Se recurre al ambiente para
mirar cómo se escribe. Es decir
atender a lo ortográfico.
ü Si
rey
se escribe así, cómo se escribirá reina, reino, reina. Se puede comentar
que en español que las terminaciones /i/
en general van con “y” como soy, hoy,
muy, etc. No son frecuentes en nuestra lengua.
ü Si
príncipe se escribe así, cómo se
escribirá principado, principito.
ü Si
princesa se escribe así, cómo se
escribirá princesita.
ü Si
bosque se escribe así, cómo se
escribirá bosques, bosquecito.
Pausas
evaluativas
Cómo
observar avances en los niños en el transcurso de la puesta en marcha de este
proyecto:
Si el docente genera ciertas condiciones didácticas, se espera que los
alumnos puedan:
- Seguir la lectura del docente y recuperar información sobre la
historia y sobre las formas de contarla en cada relato.
- Leer por sí mismos
cuentos que se conocen -o nuevos- sobre un mismo personaje conocido en
otros cuentos.
- Emplear conocimientos acerca del mundo narrado (personajes,
espacios, tipos de historias) para precisar las anticipaciones y
enriquecer las interpretaciones.
- Establecer relaciones entre los textos leídos a partir de
conocimientos sobre personajes
prototípicos y características de las historias.
- Evocar otros
textos a partir de lo leído.
- Localizar la información buscada: usar índices; leer rápidamente el
texto apoyándose en títulos y subtítulos; relacionar la información que
aportan imágenes y texto.
- Escribir para cumplir
un propósito definido: contarle a otros niños características de los
ogros.
- Planificar y
revisar en distintos momentos lo que se está escribiendo.
- Asegurarse de que los textos que están produciendo se parezcan a
los textos del mismo género que circulan socialmente.
- Solicitar, proveer
e intercambiar conocimientos acerca de la ortografía.
- Tomar decisiones
acerca de la edición de los textos.
Modalidad organizativa: actividad habitual.
Organización de la clase: trabajo
individual, en pequeños grupos, colectivo.
Propósitos
Comunicativos:
- Interesar a los
niños en la lectura en general y promover una participación real de todos
en el uso y crecimiento de la biblioteca del aula.
- Constituir a los
niños en usuarios competentes de las bibliotecas.
- Otorgar al alumno
el status de lector antes de que pueda leer por sí mismo.
Didácticos:
- Diversos
propósitos sociales de la lectura y la escritura, prácticas del lector y
del escritor.
Para la formación de lectores:
- Seleccionar
materiales de lectura y explicitar criterios de selección.
- Leer por
sí mismos de acuerdo con diferentes propósitos.
- Recomendar un
texto a otros.
- Confrontar
interpretaciones sobre un mismo texto.
- Evocar otros textos
a partir de un texto leído.
- Escribir opiniones
sobre los textos.
- Reconocer
distintos tipos de portadores de textos, indicadores para textuales,
características de los tipos de textos.
Para avanzar en la comprensión del sistema de escritura.
- Coordinar relaciones
a partir de aspectos cuantitativos y cualitativos del sistema que permiten
anticipar un texto escrito o producirlo de manera personal.
Para la organización y funcionamiento de la
biblioteca:
- Desarrollar
conocimientos acerca del uso del lenguaje escrito para conservar memoria y
organizar acciones.
- Desarrollar
acciones concernientes a la organización y funcionamiento de la
biblioteca.
- Confeccionar panel de
inventario de libros, panel de préstamos y ficha de recorrido lector.
Situaciones que permiten hacer de la
biblioteca un espacio de contacto con los libros:
- Lectura
mediada: El docente lee en voz alta a sus alumnos un texto de
la biblioteca del aula y abre espacios de intercambio de opinión sobre lo
leído, donde interviene para que los niños expliciten lo que piensan y
sienten. Se propone avanzar sobre la construcción de opiniones como
lectores, de justificaciones cada vez más elaboradas y centradas en algún
aspecto destacable del texto.
En estos intercambios el maestro interviene abriendo la discusión
entre los niños y mostrándose como un buen modelo lector: da oportunidad para
que digan lo que saben, pone en evidencia las diferencias de interpretación,
señala algo importante que no han dicho y pueden comprender, contraargumento,
una opinión, si nadie lo hace, solicita justificaciones ante las opiniones
suministradas, expone sus propios criterios y gustos lectores actuando
como un modelo que amplía el “me gustó / no me gustó”.
- Mesa exploratoria: El docente
crea un espacio para exponer los libros de la biblioteca del aula para que
los niños tengan la oportunidad de encontrarse de manera directa con estos
materiales.
Pone en sus manos los libros para que puedan explorarlos.
Escucha sus comentarios, observa en qué aspectos los materiales concentran su
atención y hace comentarios de “lector” para orientar a los niños en la
exploración.
- Exploración de
catálogos de editoriales, publicidades y/o reseñas de textos para niños
publicados en distintos medios informativos
La intención de desarrollar esta situación de lectura es ampliar
la información sobre los materiales existentes y tomar decisiones en cuanto a
cuáles conseguir (solicitud de préstamo a una biblioteca, a familiares o
amigos). En estas situaciones la maestra lee y facilita la lectura a los niños.
[2] Para ello se puede
consultar el anexo: Listado de cuentos con Ogros,
príncipes y princesas.
[3] Estas sugerencias de trabajo fueron extraídas
del Intercambio entre lectores para “Jack y las habichuelas mágicas” Área de Lengua.
Escuelas del bicentenario IIPE-UNESCO.
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