Escuela: n°8
Año 5°C
Área: ciencias naturales
Fundamentación:
El propósito es acercar ideas sobre la
esfericidad y los movimientos de la tierra, motivando debates a lo largo de la
historia. Analizando imágenes y textos que muestren como se imaginaban en la
antigüedad al planeta tierra.
La observación de imágenes satelitales puede
aportar datos importantes acerca de los movimientos reales.
Es importante que los alumnos comprendan el
movimiento de rotación, su relación con la sucesión de días y noches. También
logren asociar los cambios en las
estaciones, al movimiento de traslación, asociando las temperaturas de los
hemisferios en una misma época del año.
Con la oportunidad de conocer los cuerpos
celestes, comparando sus características y componentes.
Está propuesta está orientada para un grupo,
donde los estudiantes presentan dificultades para realizar producciones propias
a nivel escritura, lentitud acopiar y una dependencia a la guía del docente,
dispuestos al dialogo y atentos a la explicación del docente.
Propósitos:
●
Brindar imágenes de la tierra vista
desde el espacio.
●
Ofrecer fuentes de información como
relatos, enciclopedias donde muestre como representaban la tierra en la
antigüedad.
●
Acercar imágenes reales de la tierra
y del sistema solar.
●
Orientar a la clasificación de los
planetas del sistema solar.
Objetivos:
●
Conocer generalidades sobre la forma
de la tierra.
●
Comprender como se imaginaban
antiguamente la forma de la tierra.
●
Reflexionar sobre la dimensión de la
tierra y del sistema solar.
●
Comprender las comparaciones delos
distintos planetas y sus características.
Contenido:
La Tierra y el Universo
Eje:
●
La esfericidad de la Tierra.
●
Movimientos reales: el movimiento de
la Tierra.
●
El movimiento de rotación.
●
El movimiento de Traslación.
●
La órbita de la Tierra.
●
Las estaciones.
●
Los planetas.
Contenido:
ESI: “buenos tratos,
malos tratos
|
Contenido |
Situación de enseñanza |
Modos de conocer |
Indicadores de avance |
|
La Tierra y el Universo.
●
La esfericidad de la Tierra. ●
Movimientos reales: el movimiento
de la Tierra. ●
El movimiento de rotación. ●
El movimiento de Traslación. ●
La órbita de la Tierra. ●
Las estaciones. ●
Los planetas. ESI: “buenos tratos, malos tratos” |
Clase 1 Análisis de la forma de la Tierra a través de imágenes. Lectura de relatos para conocer
concepciones sobre la Tierra en la antigüedad Observación de imágenes de la
NASA sobre la Tierra. Cuestionamiento de la esfericidad de la Tierra.
Observación de globo terráqueo como representación errónea a escala del
planeta. Clase 2 Análisis de imágenes para conocer los diferentes movimientos de
la Tierra. Reflexión sobre el fenómeno físico para dar lugar a las cuatro
estaciones. Clase 3 Observación de imágenes de cuerpos
celestes. Comparación y clasificación
de planetas de nuestro Sistema Solar. Clase 4 Lectura y análisis de diferentes
problemáticas relevantes a malos y buenos tratos. Clase 5 Análisis de la siguiente frase “A nosotros y nosotras nos cuidan cuando…”. Clase 6 Reflexión sobre conceptos |
●
Uso de imágenes para conocer la
forma de la tierra. ●
Diversos relatos para conocer cómo se imaginaban la forma de
la tierra en la antigüedad. ●
Conocer los movimientos de
translación y rotación de nuestro planeta mediante la observación de
imágenes. ●
Búsqueda en otras fuentes para
realizar un cuadro comparativo. ●
Reflexión sobre la información de
los cuerpos celestes. ●
Reflexión sobre los buenos y malos
tratos. |
●
Argumentar la esfericidad de la Tierra. ●
Reconocer los movimientos de
traslación y rotación. ●
Explicarlo en una producción
escrita. ●
Elaboración de láminas
explicativas para el aula. ●
Identificar las características de
los planetas y su cercanía al sol, elaborando un cuadro comparativo. ●
Elaboración de una lámina del
sistema solar. Identificar los malos tratos y buenos tratos ponerlo en manifiesto mediante la
escritura, verbalmente y elaboración de carteles para el aula. |
Situación de enseñanza: Clase 1 (dos módulos)
La docente comenzará la clase colocando láminas
donde se puede observar un planisferio, imágenes satelitales de la Tierra, una
imagen del planeta Tierra y presentará “un globo terráqueo”.
Actividad
1) Observen las imágenes con atención y
reconozcan las presentaciones distintas de la Tierra.
2) Escribir cuáles son las semejanzas y las
diferencias que pueden señalar entre ellas.
Las producciones se compartirán con el grupo.
Posteriormente:
●
Intervenciones didácticas: Dará el
lugar para que los alumnos puedan expresar sus opiniones, tomando registro en
el pizarrón.
¿Qué forma tiene la tierra? ¿La tierra es lisa?
¿Qué podemos ver? ¿Es redonda? ¿La vemos prefecta?
¿Qué vemos en su superficie? ¿Podemos ver los
océanos y mares?
Luego la docente explicará con imágenes, las
cuales se compararán con el globo terráqueo presentado al inicio, luego les entregará el siguiente volante para que
le quede un registro en sus carpetas.
|
La tierra es un planeta, es decir un cuerpo de
gran tamaño que gira alrededor del sol. Vista desde el espacio presenta una
forma esférica, sin embargo no es una esfera perfecta, ya que se encuentra
levemente achatada en los polos y ensanchada en el Ecuador. Al observar la tierra, es posible apreciar,
además de su forma, las nubes y los continentes. Estos componentes
representan tres partes que pueden extinguirse en la tierra la atmósfera la
hidrosfera y la geosfera. La atmósfera es la capa de aire que rodea la
superficie de la Tierra. En ella se forman las nubes, que originan las
lluvias, cumple una función muy importante filtrar los rayos solares que
puedan ser dañinos para los seres vivos. Además entre los gases que la
componen se halla el oxígeno, necesario para la respiración. La hidrosfera es el conjunto de toda el agua
del planeta los océanos pero también ríos lagos lagunas y los hielos polares. La geosfera es la parte del planeta formada
por la corteza terrestre y por su interior y por el interior de la Tierra. La corteza es una capa rocosa sólida integrada
por los continentes y el fondo de los océanos debajo de ella puede
extinguirse dos capas mucho más gruesas que la corteza. Unas el manto que
está formado por materiales principalmente en estado sólido. La otra capas el
núcleo, formado en su mayor parte por hielo. En la región del núcleo que está
próximo al manto, el hierro, debido a las altas temperaturas, se haya
fundido, mientras que en el centro es sólido. Las tres partes de la tierra atmósfera
hidrosfera y geosfera permiten que en ella se desarrolla la vida. |
|
|
●
La docente explicará:
Muchas civilizaciones de la antigüedad se
imaginaron que el mundo en que vivían era plano sin embargo poco a poco los
seres humanos se dieron cuenta de que ciertos sucesos sucederían que la tierra
que la forma de la tierra era esférica.
Luego la docente les repartirá un relato a cada
grupo integrado por cuatro alumnos, donde nos cuenta cómo se imaginaban
antiguamente la forma y características
de la tierra.
|
La tierra plana algunas civilizaciones
pensaban que la tierra era plana los hindúes
por ejemplo afirman que era una plataforma con una base chata sostenida por
elefantes parados sobre el caparazón de una tortuga y los terremotos eran
consecuencias del movimiento de estos animales. |
|
Para los griegos, la Tierra era un enorme cuerpo sustentado sobre pilares que
la separaban del cielo y que reposaban sobre los hombros del titán Atlas. Atlas había liderado una rebelión de los titanes contra los
dioses olímpicos, generando la guerra que se conoció como Titanomaquia, y al
ser derrotado fue castigado por Zeus, quien lo condenó a soportar por toda la
eternidad el peso de la Tierra sobre sus espaldas. Precisamente el nombre
Atlas se relaciona con ese mito, ya que ese término en griego (Àτλας)
significa justamente “portador” y deriva de τλαω =portar, sostener o
soportar. De este titán hablaremos otras veces, ya que tiene que ver
también con otros mitos que explicaban fenómenos y procesos geológicos. |
|
Para los hebreos Ellos pensaban que la Tierra era un vasto palacio creado
por Jehová para morada del hombre, y que en su techo había pintado las
estrellas, y de él había suspendido una inmensa lámpara, el Sol, destinada a
dar luz y calor a todo lo creado. |
|
¿Y qué creían los indígenas de
América del Norte? Notablemente, y tal vez por las mismas razones que
expresé más arriba, en la concepción planetaria de algunas tribus indígenas
de América del Norte, aparece también la tortuga. Ella es la forma elegida para representar a la Tierra
Madre y nutricia de la cual la raza ha aparecido. En la mitología Cheyenne, Maheo, el Gran Espíritu,
ordenó a la tortuga que cargue al mundo sobre su caparazón, debido a su
fortaleza y longevidad. Según cuenta la leyenda, en un principio no había nada
hasta que el Gran Espíritu creó una vasta extensión de agua salada y la
llenó de seres vivos como peces, caracoles, gansos, patos, ánades y focas. Salvo los peces, uno a uno los restantes animales fueron
a decirle al Gran Espíritu que necesitaban un lugar firme para poder
descansar, porque a veces se cansaban de nadar todo el tiempo. Maheo a su vez, les pidió ayuda para encontrar un pedazo
de tierra, y fue la foca quien extrajo del fondo del mar un poco de lodo, que
Maheo hizo aumentar de tamaño, hasta que no pudo sostenerlo más. Fue entonces que pidió auxilio a la Abuela Tortuga para
colocar la tierra sobre su caparazón y sobre ella creó una gran colina que
fue extendiéndose hasta generar la tierra sobre la que hoy vivimos. |
|
Eratóstenes si el mundo fuese plano, en el instante en que
el sol se encuentra en lo más alto del cielo, sus rayos no debería producir
sombra en ninguna parte del mundo sus rayos no deberían producir sombra en
ninguna parte del mundo. Sin embargo comprobó que las sombras variaban según
el lugar. Eso sólo podía explicarse poniendo suponiendo que la tierra era
esférica. |
Posteriormente
cada grupo explicará al resto de sus compañeros el relato que le toco.
Actividad:
1) ¿Qué
hechos hacían pensar a los antiguos que la forma de la tierra era esférica?
2) ¿Cuál
fue el descubrimiento de Eratóstenes?
3) Dibujar
el planeta tierra según las ideas de Eratóstenes.
Se
analizarán y se armará una lámina con las producciones.
Clase 2 (dos módulos)
La docente comenzará la clase preguntando:
¿La tierra se mueve? ¿Conocen que se produce en
la tierra para dar lugar a las estaciones del año? ¿Qué se imaginan que da
origen a las estaciones del año?
Posteriormente la docente presentará láminas en
el pizarrón para explicar los movimientos de la tierra, rotación, traslación,
orbita, eje, equinoccios y solsticio.
Les explicará y entregará el siguiente texto.
|
La tierra da vueltas sobre sí mismo en un
movimiento llamado movimiento de rotación. La rotación es un giro que la
tierra realiza en torno a una línea recta imaginaria, llamada eje que pasa
por su centro y toca la superficie terrestre en dos puntos en el Polo Norte y
el Polo Sur. La Tierra en dar una vuelta completa, respecto
del sol, en 24 horas. Ese tiempo es la que se denomina día. La Tierra además, derrotar en torno a su eje,
también se trasladan el espacio, se mueve alrededor del sol. Ese movimiento
recibe el nombre de movimiento de traslación. La traslación de la tierra alrededor del sol
se completa un año, lo cual equivale a 365 días y un cuarto de día más. Ese
cuarto día sólo se tiene en cuenta cada 4 años, llamado año bisiesto. Las estaciones La rotas rotación y traslación de la tierra
son dos movimientos que se dan simultáneamente. Como consecuencia se producen
las estaciones, son cuatro períodos en los que se divide el año otoño,
invierno, primavera y verano. En cada uno de ellos el clima tiene
características propias. Equinoccio en los cuales los rayos del sol caen de
manera perpendicular sobre el Ecuador, de modo que los dos hemisferios
reciben los rayos con igual inclinación. En estos dos casos el clima de los dos
hemisferios es parecido en unas primavera y en el otro es otoño, los días y las
noches tienen la misma duración. Solsticios en ella un hemisferio recibe los rayos del
sol de forma más perpendicular, lo que hace que los días sean más largos, con
más hora de sol. De ese modo Se acumula una mayor cantidad de energía del Sol
y se produce una estación más cálida el verano. Al mismo tiempo el otro hemisferio recibe Los
Rayos de forma más inclinada por lo que los días son más cortos Entonces el
clima será más frío y la estación será de invierno. |
La docente les brindará distintas fuentes para
que puedan seleccionar la información necesaria para realizar las siguientes
actividades:
Actividad
1) Tachar,
en las siguientes frases, las opciones incorrectas.
●
La rotación – traslación es el
movimiento que la tierra realiza alrededor del sol.
●
Debido a la traslación de la tierra,
el sol parece salir por encima del horizonte- desplazarse lentamente entre los
cuerpos celestes- girar sobre su eje.
●
La tierra tarda en completar una
rotación 12 horas-24 horas- 24 días.
2) Completar
el siguiente cuadro
|
Fecha |
Equinoccio o solsticio |
Estación en el hemisferio sur |
Estación en el hemisferio norte |
|
21 de marzo |
|
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21 de junio |
|
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21 de septiembre |
|
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|
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21 de diciembre |
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|
La
docente les dará un tiempo para que puedan realizar la actividad, luego se
resolverá de manera conjunta con el análisis de imágenes donde se puedan
apreciar los movimientos de traslación dando lugar a las estaciones del año.
Intervención
docente:
●
En la imagen podemos ver por ejemplo
el solsticio en el 21 de diciembre, da inicio el verano ¿Qué ocurre en el
hemisferio sur y en el hemisferio norte? ¿comienza en los hemisferios la misma
estación, en esa fecha?.
En el
hemisferio sur da inicio al verano, mientras que el hemisferio norte da
comienzo al invierno.
3) Completar
el volante colocando los hemisferios y eje de la tierra.
Clase 3 (dos módulos)
La docente presentará imágenes del sistema
solar.
Explicará las características de cada planeta,
tamaño, temperatura, atmosfera, distancia al sol.
|
Los planetas son cuerpos esféricos que de
tamaño relativamente grandes que giran alrededor del sol. Según su ubicación
con respecto al sol se lo distingue en dos grandes grupos planetas interiores
y planetas exteriores. Planetas interiores más cercanos al sol son
mercurio Venus tierra y Marte las características que comparten que se hayan
formado en su mayor parte por materiales rocosos y sus tamaños son similares. Planetas exteriores Júpiter Saturno Urano y
Neptuno se encuentran muy distantes entre sí están formados casi en su
totalidad por materiales gaseosos y son de mayor tamaño. Poseen un pequeño
núcleo Sólido y las temperaturas son extremadamente bajas. Todos tienen
anillos alrededor pero sólo los de Saturno son visibles desde la Tierra. |
La docente le acercará a los alumnos diferentes
fuentes donde puedan buscar información para completar el siguiente cuadro que
será entregado mediante un volante.
Actividad:
1) Completa
|
Planetas |
Elementos que lo forman |
diámetro |
Cercanía al sol |
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Mercurio |
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|
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Venus |
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Tierra |
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Marte |
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Júpiter |
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Saturno |
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Urano |
|
|
|
|
Neptuno |
|
|
|
Posteriormente:
Se tomará registro en el pizarrón las
principales características de cada cuerpo celeste donde los alumnos puedan
aportar información mediante los textos ya trabajados.
Actividad:
2) Participación
y toma de registro en sus carpetas.
Se espera registrar la siguiente información:
●
Sol: Su superficie con una
temperatura de 5.505°C, en su interior es mucho más alta, alcanza alrededor de
los 13.000.000°C.
●
Mercurio se parece a la luna porque
presenta varios cráteres producidos por meteoritos.
●
Venus: Su atmósfera está cubierta por nubes espesas que impiden poder observar
su superficie.
●
Tierra: es el tercer planeta del
sistema solar, con una temperatura de unos 15°C, agua en forma líquida y una atmósfera densa con oxígeno, condiciones imprescindibles para el
desarrollo de la vida.
●
Marte: presenta un color rojizo
debido a la gran cantidad de óxido de hierro que hay en su superficie.
●
Júpiter: Presenta bandas de nubes de
vistosos colores, entre las que se destaca la gran mancha roja.
●
Saturno: Es más achatada debido a
los movimientos de rotación se realiza de manera más rápida.
●
Neptuno: las nubes de la atmosfera
están formadas por metano congelado, un gas que absorbe la luz roja y refleja
solo el color azul.
●
Urano: presenta anillos son mucho
más oscuros que los de Saturno, de manera perpendicular a su órbita.
La docente dirá que Plutón ya no se lo considera
un planeta, explicará:
Su descubrimiento en 1930, la
naturaleza enigmática de Plutón ha confundido a los astrónomos. Es mucho más
pequeño que el resto de los planetas del Sistema Solar. Tras un largo
debate sobre la clasificación de Plutón, la Unión
Astronómica Internacional (UAI) decidió el 24 de
agosto del 2006 que no debía ser considerado un planeta. La Resolución 5A, en
particular, estableció el criterio para este dictamen. Define un planeta como
un cuerpo celeste que a) orbita el Sol, b) tiene la suficiente masa para
mantener una figura redonda y su órbita no interfiere con la de otros planetas.
Si bien Plutón cumple con las primeras dos instancias, no cumple con la última
pues su órbita atraviesa la de Neptuno.
La Resolución 5 A también establece dos nuevas categorías de objetos que
orbitan el Sol: planetas enanos y cuerpos menores del Sistema Solar (CMSS). Un
planeta enano se define como aquel cuerpo celeste que a) está en órbita del
Sol, b) tiene suficiente masa para que su propia gravedad le otorgue una forma
esférica, c) no es un satélite de un planeta u otro cuerpo estelar y d) no ha
limpiado la vecindad de su órbita.
Plutón es considerado un planeta enano junto con Ceres y 2003 UB313 (objeto
celeste más lejano que Plutón). Sin embargo, no todos los astrónomos están de
acuerdo con esta clasificación.
●
Los alumnos tomarán registro en
sus carpetas.
Actividad:
3) En
grupo realicen una lámina donde esté representado el sistema solar. Respetando
la cercanía al sol, detallando los nombres de los cuerpos celestes.
Bloque Esi
Contenido: Educación integral sexual
Fundamentación:
En este ciclo,
podemos profundizar en el tema de
los “buenos tratos, malos tratos” de los adultos hacia los niños y las niñas.
Con esta actividad proponemos que las chicas y los chicos puedan diferenciar
entre los modos de comportamiento y comunicación que suponen buenos tratos, y
aquellos que implican malos tratos por parte de adultos y adolescentes o
jóvenes. Orientaremos la discusión hacia la identificación de los derechos que
tienen todos los niños y las niñas a ser tratados con respeto, cuidados, protegidos,
escuchados, reconocidos como personas con su propio mundo afectivo y con un
cuerpo que debe ser respetado. La Ley 26.150 establece como obligatorio enseñar
contenidos referentes a la Educación Sexual Integral (ESI).
Propósitos:
●
Brindar relatos que los lleve a la
reflexión.
●
Ofrecer buenas conductas para
relacionarse con los pares y adultos.
●
Orientar a los alumnos hacia el
respeto.
Objetivos:
●
Conocer diferentes situaciones para
intercambiar opiniones.
●
Reflexionar sobre la conducta de las
personas.
●
Comprender que los conflictos se
pueden solucionar mediante el diálogo y el respeto.
Situación de enseñanza:
Clase 1 (1 módulo)
La docente comenzará la clase invitando a los
niños y niñas a que, en pequeños grupos, comenten las siguientes expresiones de
chicos y chicas, señalando si están o no de acuerdo con lo que aquellos opinan.
|
Los chicos y chicas opinan ”. Eliana, de 11 años, dice: —Para mí el buen
trato es cuando los papás nos dan ejemplos a los chicos, para que aprendamos.
Por ejemplo: “Así como a vos no te gusta que te toquen tus cosas, vos no
toques las cosas de tu hermano. Pedirle permiso... Eso es el respeto” |
• ¿Qué le están enseñando el papá y la mamá a
Eliana? • ¿Cómo le están enseñando?
|
Leandro, de 9 años, dice: —A mí me parece
que si, por ejemplo, tu mamá te dijo que te fueras a lavar la cara y vos no
fuiste, y después viene y te tira del brazo y te dice: “¡Sucio! ¡Andá a
lavarte esa cara que tenés! Siempre igual vos, ¿eh?”, eso no está mal porque
vos no le hiciste caso y te tiene que enseñar. |
. • ¿Cómo se sentirá este niño al que la mamá le
habla de ese modo?
• ¿Es necesario tirar del brazo a un niño o a
una niña para que aprenda algo? ¿De qué otro modo le podría enseñar la mamá?
• ¿Cómo podríamos pensar otra forma de hablar
que no hiciera sentir triste a ese niño?
|
Laura, de 7 años, dice: —Sí a una chica sus hermanas
le dicen: “Mirá qué gorda que estás, ¡estás hecha un chancho asqueroso!
¡Tenés que dejar de comer tanto!”, está bien, porque si no le dicen se va a
poner muy gorda y después se va a sentir mal |
.
• ¿Cómo
se puede estar sintiendo esa chica cuando sus hermanas le hablan así? ¿Les
parece que se puede aprender algo de esa manera? • Si las hermanas realmente
están preocupadas porque está engordando y puede afectar su salud, ¿de qué otro
modo podrían hablarle?
|
Fabián, de 10 años, dice: —Por ejemplo, yo
conozco a un chico a quien su papá le dice: “¿Qué hacés escuchando música
todo el día y mirando esas novelitas de mujeres? ¿Qué sos? ¿Una nena? Tenés
que ir a jugar al fútbol, ¡eso es de hombres!”. A mí me parece bien, porque
si no, se va a acostumbrar a hacer cosas de mujeres. |
. • ¿Por qué no pueden los varones mirar
novelas? Entonces, las mujeres, ¿no pueden mirar series de detectives? Y si a
una chica le gusta el fútbol, ¿está mal? ¿Podemos pensar que hay cosas que
pueden gustarnos a todos y a todas? ¿Puede ser que haya cosas que nos gusten
por nuestras preferencias o nuestros deseos, más allá de si somos mujeres o
varones? ¿Puede ser que haya cosas que no les gusten ni a las mujeres ni a los
varones? Por ejemplo, ¿qué cosas?
• ¿Cómo
se sentirá ese chico al que su papá le habla de ese modo?
|
Agustín, de 7 años, dice: —A un chico, sus
hermanos más grandes le dicen: “¿Por qué llorás así? ¡Eh! ¿No ves que parecés
una nena? Basta de llorar, ¡sos un estúpido!”. Pero a mí me parece que si a
uno le dan ganas de llorar, no lo tienen que burlar |
• ¿Qué le
están diciendo esos hermanos mayores a su hermano menor? ¿Cómo le están
hablando?
• ¿Cómo
se puede sentir el hermano menor? ¿Les parece que se puede aprender algo de esa
manera?
• ¿Por qué no pueden llorar los varones?
Una vez
que los grupos hayan expuesto sus trabajos y que, ayudados por las preguntas,
hayan problematizado entre todos las situaciones.
Actividad
1) Tomarán
registro sobre las soluciones para cada relato.
La docente les pedirá que realicen una clasificación separando los
modos de vínculo y comunicación que implican “buenos tratos” y aquellos que
implican “malos tratos”.
2) Completar
el siguiente cuadro donde se puedan separar vínculos de comunicación entre
buenos y malos tratos.
|
Malos tratos |
Buenos tratos |
|
Burla Crítica Pegar Tirar del cabello Tirar del brazo Gritarle sin razón No llamarlos a comer No ocuparse de saber cómo se sienten los niños
en la escuela No saber dónde están No dejar un tiempo para jugar o para estudiar No brindar cariño |
Escuchar Respetar la opinión del otro Preguntar Conversar Enseñar conversando Aceptarlos y respetar su cuerpo Respetar sus tiempos Permitir un tiempo para jugar Brindar cariño Pedir perdón Aceptar que todos nos podemos equivocar Saber perdonar Brindar ayuda |
●
La docente mostrará imágenes a cada
grupo de 4 alumnos, donde se representan buenos y malos tratos.
3) Analizar
las imágenes identificando el conflicto y relatando una resolución beneficiosa para las partes
implicadas.
●
Luego se conversará en torno a lo
trabajado.
Clase 5 (1 módulo)
La docente recordará la clase anterior y les
pedirá a los alumnos.
1)
Con la siguiente frase “A nosotros y nosotras nos cuidan cuando…”
escribe con tus propias palabras qué significa está
frase.
2)
Representa el significado de la frase anterior
mediante un collage, un dibujo, una representación o una canción que muestre
las formas de cuidado o buen trato hacia ellos y ellas.
Posteriormente cada uno explicará su
representación y se colocará en un mural en el aula.
Clase 6 (1 módulo)
Teniendo en cuenta lo realizado a lo largo de
las clases la docente, pedirá a los alumnos la siguiente actividad:
Cada grupo de cuatro alumnos realizará un cartel
para colocarlo en el aula.
●
Representando buenos tratos para
tener una buena convivencia en el aula y en la escuela.
●
Tomarán registro en sus carpetas
sobre los carteles realizados para una buena convivencia.
Por
ejemplo:
Recursos: Imágenes,
volantes, relatos, textos y globo terráqueo
Evaluación:
Participación y realización de las actividades.
Bibliografía:
Diseño Curricular para la Educación Primaria. Ciencias
Naturales. Segundo ciclo. Dirección Gral. De Cultura y Educación. La Plata
2008.
NAP. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Ciencias
Naturales 5. CFCE. Consejo Federal de Cultura y Educación.
Imágenes extraídas de: NASA sitio web.
Educación Sexual Integral para la Educación
Primaria. Contenidos y propuestas para el aula. Programa Nacional de Educación
Sexual Integral. Ministerio de Educación, Presidencia de la Nación.
Ciencias naturales 5, Ministerio de educación, Bs As,
Estación mandioca, 2009.
